Résumé de section

  • Généralités

    Tout replier Tout déplier

    L'éducation constitue un levier essentiel pour répondre aux défis environnementaux qui nous sont posés, et plus globalement pour accroître la durabilité de nos sociétés.  Ce parcours propose de retracer l'évolution de cette Éducation à l'environnement et au développement durable, et surtout d'en définir les contours et d'en préciser les moyens sur la base d'éléments théoriques et d'exemples de mise en œuvre.
    Prioritairement à destination des enseignants du primaire au supérieur, il se veut opérationnel et porte sur les compétences. Il permet aux enseignants d’éduquer à l’EDD et d’intégrer le développement durable dans leur projet d’école.

  • 1 - Remise en contexte historique de l'éducation au DD (5 vidéos)

    Découvrez les grandes étapes associées au développement de l'éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD), champ de recherche et d'action très dynamique, marqué à la fois par une évolution des outils et méthodes permettant de lui donner corps, et par une réflexion permanente, tant au niveau local qu'international, sur les savoirs et les compétences qu'elle doit tenter d'apporter aux personnes.

    • Émergence de l'éducation au développement durable

      André Giordan, professeur à l'Université de Genève, retrace dans cette vidéo (18'57) l'émergence de l'éducation au développement durable, de la conférence de Belgrade en 1975 à aujourd'hui. Il évoque les grands rendez-vous internationaux sur le sujet, ainsi que les outils et méthodes pédagogiques que ces questions ont progressivement conduit à développer.

      		  
       

    • Perspectives critiques en Éducation pour le développement durable

      Lucie Sauvé, professeure à l'Université du Québec à Montréal, discute dans cette vidéo (10'32) de l'objectif que doit avoir une éducation au développement durable, à savoir contribuer à l'émergence d'une éco-citoyenneté. Elle souligne la nécessité de développer la pensée critique, sur la base d'un examen attentif des diverses représentations associées au développement et au bien-être.

      		  
       

    • La perspective des QSV sur des questions liées à l'éducation au développement durable

      Alain Legardez, professeur émérite à Aix-Marseille Université, définit dans cette vidéo (8'48) ce que sont les Questions Socialement Vives (QSV) et discute des stratégies didactiques qui leur sont associées. Il conclut en proposant une grille d'analyse, montrant les étapes de l'intégration de ces QSV à l'enseignement.

      		  
       

    • La labellisation E3D, un concept pour faire du développement durable dans un établissement scolaire

      Yannick Rafaitin, président de l'Observatoire des représentations du développement durable (OR2D), présente dans cette vidéo (7'33) la démarche de labellisation E3D (établissements en démarche globale de développement durable), apparue en France en 2013.

      		  
       

    • La Décennie des Nations-Unies 2005-2014 pour l'Éducation en vue d'un développement durable

      Arnaud Diemer, maître de conférence à l'Université Clermont Auvergne, revient dans cette vidéo (6'18) sur les enseignements de la Décennie des Nations-Unies sur l'éducation en vue d'un développement durable (2005-2014) et, sur cette base, propose un tour d'horizon des enjeux à venir pour cette éducation.

      		  
       

  • 2 - Les fondements didactiques de l'éducation au DD (5 vidéos)

    Cette partie est consacrée aux fondements didactiques de l'éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD). Après un rappel des différents attendus en matière d'EEDD, que ce soit en termes de connaissances et de compétences, nous vous proposons une analyse des principaux modèles d'apprentissage, au regard de leur capacité à préparer au monde de demain. Afin que tous les porteurs de projet en EEDD intègrent au mieux ces différentes exigences, une double grille de lecture de leurs projets leur est proposée, fruit du programme de recherche "Demain en main".

    • Les finalités d'une éducation au développement durable

      Francine Pellaud, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg (Suisse), discute dans cette vidéo (7'39) des finalités d'une éducation au développement durable, à savoir préparer "des citoyens complets, responsables, et capables de prendre des décisions argumentées dans toutes les situations de la vie".
       
       

    • La pensée complexe pas si compliquée

      Dans cette vidéo (7'47''), Francine Pellaud présente plusieurs principes qui permettent d'appréhender au mieux la complexité : principe d'interdépendance, principe de non permanence, principe hologrammatique, principe rétroactif, principe d'ambivalence, principe de gérance des flux, principe de non certitude ou encore principe de précaution.

      		  
       

    • Du référentiel de compétences au Guide de métacompétences : DD et responsabilité sociétale

      Didier Mulnet, de l'ESPE de Clermont-Ferrand, présente dans cette vidéo (9'02) le Guide de métacompétences "Développement durable et responsabilité sociétale". Après une définition de ces métacompétences, il discute de leur lien avec les compétences professionnelles ainsi que de leur appropriation par les différents types d'utilisateurs.

      		  
       

    • Les modèles d'apprentissage en éducation au développement durable

      Richard-Emmanuel Eastes, chercheur à l'Université de Genève, discute dans cette vidéo (7'34) des modèles d'apprentissage. En effet, différents modèles d’apprentissage sous-tendent les pédagogies mises en œuvre à l’école. Certains sont plus inspirants que d’autres en termes de développement de la pensée complexe… mais les pédagogies correspondantes ne sont pas les plus usitées.

      		  
       

    • Les principes didactiques en éducation au développement durable

      Dans cette vidéo (9'13), François Gingins, professeur à la Haute École Pédagogique de Vaud, présente les résultats d'une recherche visant à clarifier, pour les enseignants, les exigences d'une éducation au développement durable. Huit principes didactiques et huit domaines thématiques sont mis en évidence.

      		  
       

  • 3 - Les outils didactiques de l'éducation au DD (11 vidéos)

    Découvrez les outils qui, dans le cadre d'une éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD), peuvent être mobilisés pour un bon apprentissage :  carte conceptuelle, problématisation, investigation, ou encore de pleine conscience. À cette série de présentations, qui s'adresse à toutes et à tous, nous avons souhaité apporter plus spécifiquement aux enseignants des indications sur ce que les programmes scolaires pouvaient leur permettre de faire, concrètement, dans leurs disciplines et dans leurs classes. Cet état des lieux est proposé pour la France, la Suisse, la Belgique et la République Démocratique du Congo.

    • Qu'est-ce qu'un modèle ?

      Arnaud Diemer, maître de conférence à l'Université Clermont Auvergne, explique dans cette vidéo (9'36) ce qu'est un modèle scientifique, comment il peut évoluer, et à quoi il est susceptible de servir dans une perspective pédagogique.

      		  
       

    • Les modèles en éducation au développement durable

      Arnaud Diemer, maître de conférence à l'Université Clermont Auvergne, présente dans cette vidéo (8'07) différents modèles didactiques en éducation à l'environnement et au développement durable. Il rappelle tout d'abord ce qu'est le triangle pédagogique de ces "éducations à", puis décrit les modèles à curriculum ouvert, d'investigation, et de conceptualisation.

      		  
       

    • La carte conceptuelle, un outil au service de l'approche systémique

      Francine Pellaud, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg (Suisse), présente dans cette vidéo (6'47) les intérêts et la méthode de réalisation de la carte conceptuelle. Elle souligne la diversité des informations qui peuvent être apportées par cet outil, et rappelle la nécessité de construire des cartes utiles et accessibles à celles et ceux qui les utiliseront.

      		  
       

    • Problématisation, investigation et interdisciplinarité

      Philippe Hertig, professeur à la Haute École Pédagogique de Vaud (Suisse), présente dans cette vidéo (9'29) les fondements théoriques et méthodologiques de la démarche de problématisation et d'investigation. Il insiste sur les 3 étapes de ce processus et souligne l'intérêt de "l'élément déclencheur", pour le lancer au mieux.

      		  
       

    • Problématisation et investigation : un exemple de mise en œuvre à l'école primaire

      Peggy Zürcher, enseignante à l'école primaire de Saint-Imier (Suisse), présente dans cette vidéo (12'33) la démarche "Vu de ma classe", dont l'objectif est d'amener en 6 étapes les élèves à problématiser et à investiguer sur la base d'une photographie. Il s'agit dans ce cas d'enfants âgés de 5 à 8 ans.

      		  
        

    • La démarche de pleine conscience : quels apports potentiels en éducation ?

      Marianne Claveau, formatrice indépendante et membre de l'Observatoire des représentations du développement durable (OR2D), présente dans cette vidéo (6'51) la démarche de pleine conscience. Après en avoir défini le principe, elle en évoque les origines, les intérêts, les cibles et la méthode.

      		  
       

    • La démarche de pleine conscience : mises en situation

      Marianne Claveau, formatrice indépendante et membre de l'Observatoire des représentations du développement durable (OR2D), présente dans cette vidéo (11'46) plusieurs exemples de mise en application de la démarche de pleine conscience. Pour chacun d'entre eux - école primaire, collège, université, État - elle discute des bénéfices qui peuvent en être retirés en termes d'harmonie et d'apprentissage.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en France

      Nicolas Rocher, coordonnateur "Éducation au développement durable" au sein de l'académie de Clermont-Ferrand, propose dans cette vidéo (20'51) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau public en France, pour encourager l'éducation à l'environnement et au développement durable.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en Suisse

      Francine Pellaud, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg (Suisse), propose dans cette vidéo (8'58) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau public en Suisse romande, pour encourager l'éducation à l'environnement et au développement durable.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en Belgique

      Marina Gruslin, maître assistante à la Haute École Charlemagne de Liège (Belgique), propose dans cette vidéo (9'36) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau du ministère, pour encourager l'éducation relative à l'environnement et au développement durable. Son analyse concerne tout particulièrement la Fédération Wallonie-Bruxelles.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en RDC

      Lynda Kaninda, assistante d'enseignement à l'Université de Lubumbashi (République Démocratique du Congo), propose dans cette vidéo (8'07) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau public en République Démocratique du Congo, pour encourager l'éducation à l'environnement et au développement durable.

      		  
       

  • 4 - Les représentations en vue d'une éducation à l'EDD (5 vidéos)

    Cette partie porte sur l'importance des représentations dans le cadre d'une éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD). Bien comprendre ce que sont ces représentations au début d'un projet d'EEDD permet en effet de bien définir les objectifs à atteindre, de bien réfléchir au type de pédagogie à mobiliser et aux modalités d'évaluation à proposer. C'est pourtant une étape souvent ignorée.

    • Que sont les représentations ?

      Arnaud Diemer, maître de conférences à l'Université Clermont Auvergne, explique dans cette vidéo (8'34) ce que sont les représentations et discute des moyens qui, dans une perspective d'éducation à l'environnement et au développement durable, permettraient de les casser et de les faire évoluer. Au-delà d'un travail sur la systémique, sur les valeurs, il souligne l'intérêt de considérer avec attention ce qui se fait dans le cadre de l'éducation non formelle.

      		  
       

    • L’utilisation des conceptions de l'éducation au DD dans la recherche : le modèle REDOC

      Arnaud Diemer, maître de conférences à l'Université Clermont Auvergne, présente dans cette vidéo (7'44) le modèle REDOC, qui met en évidence l'articulation entre les représentations, les démarches pédagogiques, les outils didactiques et les compétences. Il souligne l'importance de la réflexivité dans l'évolution des représentations, qui constitue le noyau de ce modèle.

      		  
       

    • Exemples de représentations en éducation au développement durable à travers le monde

      Arnaud Diemer, maître de conférences à l'Université Clermont Auvergne, met en évidence dans cette vidéo (9'42) la diversité des représentations en matière d'environnement et de développement durable, ainsi que la diversité des projets d'éducation à l'environnement et au développement durable qui leur sont associés. Il s'appuie pour cela sur une série d'exemples pris à travers le monde.

      		  
       

    • Activité des enseignants en éducation à la santé

      Carine Simar, maître de conférences à l'Université Clermont Auvergne, discute dans cette vidéo (10'20) des représentations associées à l'éducation à la santé. Après les avoir caractérisées, elle met en évidence et analyse les points de tension que les enseignants peuvent être amenés à rencontrer dans ce cadre-là.

      		  
       

    • L'examen collectif en éducation au DD : mettre la coopération au centre de l'évaluation

      Timothée Parrique, doctorant au sein de l'Université Clermont Auvergne, discute dans cette vidéo (6'09) des finalités et des modalités de l'évaluation d'une éducation au développement durable. Il présente et analyse notamment une expérimentation d'examen collectif qu'il a conduite à l'université d'Uppsala, en Suède.

      		  
       

  • 5 - Les démarches pédagogiques en éducation à l'EDD (17 vidéos)

    Découvrez différentes démarches pédagogiques en éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD) : la pédagogie par projet, les controverses, les discussions à visée philosophique, la pédagogie critique, l'exploration du milieu de vie ou encore la pédagogie de l'enquête. Pour chacune d'entre elles, des éléments théoriques et des exemples de mise en œuvre vous sont apportés. Ces exemples portent généralement sur l'enseignement primaire, secondaire et supérieur. Ils présentent les démarches mises concrètement en place, les moyens qu'elles ont demandés, ce qu'elles ont permis d'atteindre sur le plan des apprentissages, et ce qu'elles ont nécessité comme posture et compétences pour les enseignants et animateurs.

    • La pédagogie par projet

      Dans cette vidéo (8'54''), Francine Pellaud discute des intérêts et des conditions de réussite de la pédagogie de projet, dans le cadre d'une éducation à l'environnement et au développement durable.

      		  
       

    • Un exemple de mise en œuvre de la pédagogie par projet à l'école primaire

      Denise Muths, enseignante à l'école primaire de Saint-Imier La Champagne en Suisse, présente dans cette vidéo (11'14) un exemple de pédagogie par projet conduite auprès d'élèves de primaire (9-10 ans) sur la thématique de l'arbre. Elle décrit très concrètement l'ensemble des étapes de ce projet et en évoque les intérêts et l'appréciation par les enfants.

      		  
       

    • Un exemple de mise en œuvre de la pédagogie par projet dans l'enseignement secondaire

      Bernard Gasser, enseignant au cycle d'orientation à Fribourg, en Suisse, présente dans cette vidéo (10'01) un exemple de pédagogie par projet conduit dans l'enseignement secondaire. Le projet porte sur la consommation de viande et les différentes étapes de réflexion, de questionnements, d'échange et de restitution sont présentées de manière concrète. Enfin, Bernard Gasser discute des points positifs et négatifs de cette démarche.

      		  
       

    • L'objet FABuleux, un exemple de pédagogie par projet

      Francine Pellaud, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg, en Suisse, présente dans cette vidéo (10'35) un exemple de mise en œuvre de pédagogie par projet dans l'enseignement supérieur. Portant sur les laboratoires de fabrication (FabLab), il conduit les étudiants à successivement s'interroger, découvrir, travailler de manière collaborative et proposer à leur tour de nouveaux projets pédagogiques. Toutes ces étapes sont décrites concrètement.

      		  
       

    • Les questions socialement vives et les controverses

      Dans cette vidéo (10'07''), Jean Simonneaux présente ce que sont les Questions Socialement Vives (QSV), questions émergentes, complexes, associées à des controverses, à des incertitudes, à des risques. Il propose plusieurs pistes d'appréhension et d'action pour tenter de les gérer au mieux.

      		  
       

    • Traiter les questions socialement vives à l'école primaire : le conte, déclencheur du débat

      Maryvonne Girardin, formatrice EDD au sein de l'Académie de Clermont-Ferrand, discute dans cette vidéo (8'43) du traitement des Questions Socialement Vives à l'école primaire. Elle revient tout d'abord sur la place accordée à ce type d'approches, et sur sa distinction avec le débat scientifique. Puis elle présente les résultats d'un projet pilote conduit auprès d'élèves de CE2, CM1 et CM2, portant sur les introductions d'espèces et s'appuyant sur un conte.

      		  
       

    • Un exemple de mise en œuvre des controverses dans l'enseignement secondaire

      Éric Sanchez, professeur à l'Université de Fribourg en Suisse, discute dans cette vidéo (9'34) de l'intérêt des jeux numériques interactifs pour éduquer au développement durable et à la complexité. Il illustre cela par un projet de recherche, conduit avec des élèves de lycée en lien avec le jeu Clim@ction, et conclut par les points d'attention à avoir lors de la conduite de tels projets.

      		  
       

    • Un exemple de mise en œuvre des controverses dans l'enseignement supérieur

      Jean-François Rubin, professeur HES à la Haute École du paysage, d'Ingénierie et d'Architecture de Genève (HEPIA), en Suisse, présente dans cette vidéo (8'59) un exemple de mise en œuvre des controverses dans l'enseignement supérieur. Il s'agit d'un projet d'enseignement inversé, s'appuyant sur de la résolution de problèmes, portant sur une passe à poisson, que des étudiants en école d'ingénieur doivent réaliser sur 3 ans.

      		  
       

    • Le débat et les discussions à visée philosophique

      Samuel Heinzen, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg en Suisse, présente dans cette vidéo (7'32) la démarche pédagogique du débat. Il en explique les fondements et les intérêts, la méthode, ainsi que les attitudes requises de la part des participants.

      		  
       

    • Un exemple de mise en œuvre de la discussion à visée philosophique à l'école primaire

      Peggy Zürcher, enseignante à l'école de Saint-Imier en Suisse, présente dans cette vidéo (12'18) un exemple de mise en œuvre de l'atelier philosophique avec des enfants âgés de 6 à 8 ans. Ce projet porte sur la question de l'utilité des animaux, et se déroule en 7 étapes, décrites avec précision.

      		  
       

    • La discussion à visée philosophique en lycée

      Céline Montero, animatrice et formatrice en EDD et éducation populaire et Marie-Laure Manoux, enseignante au lycée Rochefort Montagne, présentent dans cette vidéo (11'16) une expérimentation de discussion à visée philosophique auprès de lycéens. Portant sur "À qui appartient la Terre ?", cette démarche est décrite avec précision. Des informations sont aussi apportées sur les moyens à mobiliser en termes d'animation et de temps.

      		  
       

    • Le débat et les discussions à visée philosophique dans l'enseignement supérieur

      Elisabete Linhares, professeur à l'École supérieure d'éducation de l'institut polytechnique de Santarèm au Portugal, présente dans cette vidéo (7'45) les intérêts et les modalités de mise en œuvre du jeu de rôle avec les étudiants, en lien avec des questions controversées de notre société.

      		  
       

    • Exemples de mise en œuvre de la pédagogie critique

      Barbara Bader, professeure à l'Université Laval (Canada), apporte dans cette vidéo (8'18) quelques liens qui permettent de trouver des exemples d'activités éducatives en pédagogie critique, notamment aux niveaux primaire et secondaire.

      		  
       

    • Fondements de la pédagogie critique

      Barbara Bader, professeure à l'Université Laval (Canada), présente dans cette vidéo (12'30) les fondements de la pédagogie critique. Elle met en avant les notions d'autonomie, de créativité, de réflexivité et de responsabilisation, nécessaires à la formation de citoyens porteurs de solutions.

      		  
       

    • Stratégie pour une démarche globale en éducation à l'EDD à partir de l'exploration du milieu de vie

      Céline Montero, animatrice et formatrice en EDD et éducation populaire, présente dans cette vidéo (10'30) la démarche d'exploration basée sur le cadre de vie. Elle en expose les 4 étapes puis discute de ses intérêts pour les participants et du défi que cela représente pour les animateurs.

      		  
       

    • Qu'est-ce qu'une enquête ?

      Caroline Ladage, professeur à Aix-Marseille université, retrace dans cette vidéo (8'30) l'histoire de la technique d'enquête. Elle montre que, depuis le 19ème siècle, les contextes d'usage et les finalités de cet outil ont évolué, jusqu'à devenir un moyen pour s'interroger et résoudre des problèmes. C'est ce qui en fait l'intérêt sur un plan éducatif.

      		  
       

    • Mettre en œuvre la pédagogie de l'enquête en éducation au développement durable

      Caroline Ladage, professeur à Aix-Marseille université, discute dans cette vidéo (9'53) de l'usage de l'enquête dans le cadre d'une éducation à l'environnement et au développement durable. Elle en évoque les finalités, à savoir ce qu'il est possible d'en attendre sur un plan didactique et pédagogique, mais aussi les modalités de mise en œuvre.